您现在的位置:联盛中学网站>> 一师一优课>> 资源共享>> 历史资源>> 正文内容

【教学论文】--浅谈高一学生获取有效信息能力的培养

发布时间:2012年05月25日 点击数:


    重视高一学生获取有效信息能力的培养,主要基于以下原因:其一,获取有效信息是高中历史新课程考核的基本目标之一。新课程提出了如下的考核目标与要求:获取和解读信息、调动和运用所学知识、描述和阐释历史事物、论证和探讨问题。“整理材料,最大限度的获取有效信息”是最基本的能力考核目标。其二,获取有效的历史信息是历史学科最基本的学科能力之一和历史研究的基本方法。历史研究的一个重要特点在于研究对象的特殊性,是已经过去的人和事。研究者只能依靠史料所提供的信息来加以认识和考察。因而,如何从汗牛充栋的史料中获取有效信息就成为历史研究的基本方法。其三,历史材料已成为考察学生能力的基本手段。从历年的考题看,不仅材料分析题的分值越来越大,而且选择题和问答题也大量运用材料,因此,在高一的教学实践中应重视学生获取有效信息能力的培养。
    如何培养高一学生提取有效信息的能力,我借鉴史料教学,充分利用各种史料,在教学中总结出以下几点:
    一、认识史料类型。史料是时人或后人保留下来的人类社会实践活动的“各种痕迹、实物和文字资料”,它既包括史书、档案、著作、报刊杂志、日记、信件、碑刻、家谱等文字史料,也包括绘画、壁画、漫画等图像史料和钱币、器具、衣物等实物资料。其中的绝大部分,在出现在高中历史教材中。不同的史料都有自己特点。文字史料趋向于考察学生的归纳能力,图像和实物史料趋向于考察学生的观察能力。因而,在面对这些种类繁多、纷繁复杂的史料时,应首先使学生明确史料的类型。
    二、使学生掌握获取信息的基本方法。通过阅读史料,引导学生从史料中提炼时间、地点、数字、历史人物、历史事件、中心语句、史料来源等关键信息。
    三、学会解读史料。在了解了史料提供的表层信息后,要透过现象看到本质,解读史料背后隐藏的时代背景、作者的观点并进一步认识其阶级立场、思想倾向。
    四、紧扣史料、问题,组织形成文字表述。语句简明、扼要、严谨,史论结合,评价得当。
除此之外,学生在读史料时,还需要注意:一、历史细节。如1842年的中英《南京条约》中规定,英国向中国勒索了2100万银元,货币种类是银元;而1860年的中英、中法《北京条约》中,“对英、法赔款各增至800万两白银”,使用的货币种类是白银。教师应提示学生注意这一细节,并借机加深学生对清末财政、经济状况的认识。二、注意史料来源。史料来源通常包括一些容易为学生忽略的隐性信息,如史料涉及的事件、时间、作者及其立场等。忽略了这些信息,理解就会出现偏差。
    培养学生提取有效信息的能力,教师要尽量拓宽学生的知识面。教材提供的史料有限,教师既要充分利用教材提供的史料,也要适当补充史料。史料的补充要遵循以下原则:一、史料要真实。二,选择典型史料。史料的补充要适量,贵精不贵多。史料过多会模糊教学目标,喧宾夺主,同时也会增加学生负担,学生过于疲劳,效果适得其反。三、材料的选择要有的放矢。四、引用材料切忌断章取义。不能为完成教学任务而歪曲史实和史料的观点。
    学生能力的培养不是一蹴而就的,再加上高一学生参差不齐,故教师还应遵守循序渐进的原则,逐步提高学生提取有效信息的能力。


 

打印文章 作者: 联盛中学历史教师 李文静 来源: