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关于评课的几点指导性意见 张凤山

发布时间:2012年11月02日 点击数:

  听课评课是常规教学活动之一。为了使听课评课活动更加有力地起到诊断教学、促进教学的作用,就新课程环境下的听课评课,提出如下指导性意见。

一、评课应关注教师和学生两个方面

1、关注教师八方面的要素

1)教材的开发与整合;(2)教学目标设计;(3)教学方法选择;(4)教学活动的设计与掌控;(4)教学机智;(5)教学语言;(6)媒体运用;(7)板书设计;(8)情感投入;

2、关注学生六方面的要素

1)学习方式(自主、合作、探究);(2)学习状态;(3)思维表现;(4)学习习惯;(5)课堂氛围;(6)学习效果;

二、怎样评价教师

1、脑中是否有“纲”。纲就是课程标准。教师应该对课程标准有整体、全面的理解和把握,根据课程标准的要求,设计教学目标、进行教材的开发整合。

2、胸中是否有“本”。胸中有本的含义有两点:一是对教材滚瓜烂熟。二是在理解和把握教材地位和作用的基础上处理教材。

3、目中是否有“人”。教师是否了解学情,学情是教师处理教材,设计教学方法,选择巩固练习的基础。

4、手中是否有“法”。教师根据教学目标在教学过程中采用的教学方法是否得当,是否能让学生学习轻松、愉快、高效。

三、怎样评价课堂

1、看教学目标是否清晰准确

看教学目标设计清晰合理与否,问三个问题:(1)教师为什么会有如此的目标取向?其依据是否来源于学生、教材?(2)围绕目标课堂应该生成哪些知识与方法?(3)教学目标是否符合三维目标的要求?

看教学目标落实程度,考量三个方面:(1)教师将教学目标具体化的程度和采取的有效手段;(3)课堂的教学效率;(3)目标对学生的具体要求和学生实际达成的效果;

2、看教学过程中策略选择是否得当

看教学过程中策略选择是否得当,关注以下四个方面:

1)关注教材处理。不是教材有什么我们教什么,而是学生需要什么我们就教什么,应该根据学情处理教材。

2)关注教学策略的选择。对学生已懂的内容,教师只做检查,不作讲解;对学生自己读教材可以理解的内容,教师帮助学生概括提炼;对学生自己看教材不懂,但通过合作学习可以搞懂的内容,教师应组织学生合作学习;对于学生合作学习搞不懂的内容,教师应该讲授;对于教师讲授后仍然可能不懂,需要通过实践才能搞懂的内容,应该组织学生实践。

3)关注教师语言。教师语言有三个境界:一是想得清楚,说得明白,学生听得懂、说得出;二是声情并茂,传神动听,使学生身临其境。三是语言有限,其意无穷,激发学生的思维,使学生充分想象。

4)关注学生学习状态。学生是学习的主体,教师表演的再好,并不代表本节课就是一节好课,关键要看学生的学习状态。一是看学生的精神状态;二是看学生与教师互动的积极性;三是看学生学习过程中生成的问题质量;四是看学生对练习的反馈。

3、看教学效果

教学效果应该关注以下两个方面:一是学生的学习效果。从认知的角度,看通过课堂教学学生的知识和技能落实程度,知识与技能的结构化程度;从过程与方法的角度,看学生在知识形成和方法掌握方面的系统化程度;从情感态度价值观的角度,看其是否更加理性化。二是课堂教学的效度。教学目标达成度高;教学过程中学生参与度高;学生学习积极性高。 

四、评价应该全面

1、选择合适的观察视角。观察视角的选择主要取决与观察目的,观察视角必须是可观察的现象,如师生之间的提问与应答、阐释与分析、辅导与练习、教材整合与教学手段的运用等。

     2、设计科学的观察量表。观察量表的设计不仅仅是技术问题,更能体现研究课堂、理解课堂的过程。所以,可以根据课堂观察的目的和视角设计量表。在量表的设计中,定量与定性相结合,体现效度标准和实用性标准。如提“问与回答”观察量表:

 

“提问与回答”观察量表

观察
维度

观察点

定量

记录

课堂现象描述

观察结果分析

问题
设计

问题的科学性与价值性

 

 

 

问题的指向性

 

 

问题与学生匹配度

 

 

问题的思维含量

 

 

教师
提问

提问方式

 

 

 

提问数量

 

 

问题的生成与捕捉

 

 

引问与追问

 

 

学生
回答

回答的方式

 

 

 

问题类型

 

 

回答问题态度

 

 

问题结论由来

 

 

教师
理答

理答的态度

 

 

 

理答方式

 

 

理答效果

 

 

生成问题处理

 

 

3、进行翔实的课堂过程记录。定量与定性记录互为补充,必须保证记录简洁明了;所获得的数据和信息应尽可能反映真实的教学情境和课堂活动,以便后续分析。

   4、整理丰富的课堂信息。对于定量和定性采集的信息进行必要的整理,以便于对课堂进行分析

   5、进行合理的课堂推论。(1)推论必须基于依据,既不要拔高,也不能低估。(2)推论要紧扣观察点,不能依据这一观察点的依据推论其它观察点,甚至整个课堂。(3)推论要基于情境,推论必须考虑“此人、此课、此境”不能有过多的假设。

   6、作出客观的课堂评价。(1)观察者根据观察量表和合理的推论对课堂观察到的现象进行综合描述和评价。评价要遵循多维性、过程性、真实性和发展性原则。(2)评价要定量与定性相结合。(3)评价要关注细节,但不只着眼于细节。(4)评价要公正,减少主观偏见。(5)评价要以果溯源,透过课堂的表面,深入认识教学的本质,抓主要的实质性问题,概括出教学特点和存在问题。(6)通过评价反思自己,多用“假如我来教”来反思自己的课堂及教学行为,观议别人的课堂,反思和改进自己的教学。

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